都立中高一貫校、猫も杓子もというわけにはいかない／指導の名人域に到達すること～指導を極める

　竹の会のレジュメを、竹の会でやらないなら、竹の会に来る意味はない。 竹の会のレジュメは、竹の会の指導の核であり、この核を抜いては、竹の会の指導は成り立たない。竹の会に入って市販の参考書をやるバカはいないでしょ。それならば入る必要はなかった。中学生で失敗するのは、たいていレジュメを疎かにするからだ。まあ部活絶対優先の親が、竹の会を適当に利用したという例もありましたが、竹の会を知らないというほかない。２７年、２８年に戸山に合格したのは、わたしの指導が為し得たからです。そもそも部活絶対優先などということから竹の会で受け入れるべきではなかった、いい教訓になりました。

　課題レジュメの重要性　

　課題レジュメは、竹の会が、家庭学習をコントロールする手段であり、課題をやらない子は、様々な理由があると思いますが、とにかく家庭学習をやらない点において共通している 。特に理由もないのに課題をやらないという子もいましたが、理解不能です。特に、理由もなく勉強しないのは、ただの怠け者でしょ。理由は、例えば、習い事、稽古事、サッカー、バスケなどの諸事由である、ほかにも、実家帰省、家族旅行、法事その他様々。 塾に通い始めて、それまでの生活習慣を変えずに、つまり家庭学習を一切やらないということを続けているなら、塾に通う前提は、もともとない。塾というのは、家庭学習があっての塾である。ところが、世の中には、本当に、家庭学習を全くやらない子というのがいて、そういう子の親が塾でなんとかしてもらおうと考える。こんな親は子もまともに育てられないほどに、いい加減なのであるから、こういう親にかかわるとろくなことにはならない。

　竹の会では、レジュメが、指導の証しとなる。だからいつまでもレジュメを出さないというのは、指導が「ない」に等しい。それからわたしの指示を流してはならない。よく中学生には、テキストを指示して渡すことがあるが、もらったらやりあげること、これは当たり前のことである。これをやらないで「できない」のはあたりまえでしょ。

　課題レジュメを出さない子というのは、家庭学習が「ない」ということ以外に、家庭学習の習慣、方法を学ばないことのマイナスがあまりにも大きい。指導レジュメだけでは、手薄になる、伸びがない。 課題レジュメをやらないのは、竹の会の指導が、機能していない、ということである。 実際、完全にこなした者の合格率はかなりに高い。課題をきちんとやる子ほど合格している。これは事実である。今年桜修館に合格した女子も富士に合格した二人もとにかく徹底して課題に取り組んでいた。こういう子たちはまたわたしの指示通りに「７回解き直し」をやり遂げていた。課題をサボった子たちが「７回解き直し」をやりきったという話はない。逆に、課題をやらなかった者の合格は過去皆無である。これも事実である。課題はやったけれど落ちたという例はあるけれど、課題をやらなかった子の合格例はない、のである。今年落ちた子の中には、かなり知能の高い子もいたけれど、課題を全くやらないか、不十分にしかやらなかったことで一致していた。総じて家庭での学習時間量も少なかった印象を持っている。

　都立中高一貫校に合格する力をつけられるのは、才能のある子に限られる。指導レジュメについてこれるか、課題レジュメを先送りすることなく出せるか、これができるのが、才能という意味である。猫も杓子も塾に行けば受かるというものではないのはあたりまえのことであるのに、世の親はこと自分の子となるとそういうあたりまえの論理もわからなくなる。現実問題として、竹の会で適性試験のための指導が開始する小５の２月時点でそのような能力状況にあるかである。竹の会では、それまでに計算は徹底して鍛えるとして、思考開発のために、割合を軸とした思考を鍛えるレジュメを終わらせておかねばならない。例えば、「算数の魁」、「思考の鍵」、「小学思考の素　割合問題編」「新小学思考の素」「小学思考の素　その他の問題編」の５ステップは終わらせて当然なのである。ところが、今年受検した子たちの大半がこのステップを終わらないままに適性指導に突入した。いずれも小５入会の子たちである。間に合わないとはこのことである。それだけではない。竹の会ではサブ指導として様々な課題レジュメを課して家庭学習をガイドしている。しかし、多くの子たちがこの課題のリズムから脱落したのであった。竹の会で合格を勝ち得るのは簡単なことである。指導レジュメについてくること、そして課題レジュメをやりきること、これだけである。しかし、これを成し遂げた者は少ない。合格者はもちろん成し遂げた者たちであることは間違いない。

　わたしは、仮合格で仮入会した子たちはもちろん、正規合格の入会者についても、竹の会の条件にとても対応できないということがわかった時点で退塾を申し出てくれることが望ましいと考えております。確かに、竹の会の指導はほかにはない竹の会だけの技芸と思っております、だからこのまま竹の会を続けることが、普通の勉強に苦しむ子らにとって、確かな実力をつけていっているとの実感を持っているのだろうことも知っております。しかし、それは入会の際には予めお断りしましたように、「指導が可能か様子を見ましょう」ということでした、進捗がはかばかしくないとか、基本の習得に時間がかかるとか、そういうとき、つまり合格の見通しがないと判断したということですが、竹の会では指導は難しいという暗黙の了解があったはずであり、少なくとも都立中合格のために竹の会に来たのなら、その実現性がなくなった時点で竹の会に見切りをつけていただければこんなうれしいことはないと思っております。

　竹の会の指導は、竹の会にお子さまを通わせておられる親御さんにはよくおわかりなのかと推測しておりますが、東京２３区にはほかに「ない」、かつて親御さんに言われた言葉を借りて言えば、子どもたちが勉強に目覚める、自信をつけていく、そしてまるでグラフが右カーブで急上昇していくということを目でみるよな学力のつけかたをしていく、そういうことなのかと思います。入会して１か月前後で、小数の計算も知らなかった子が、たちまち私立難関中レベルの計算ができるようになるのは他塾では考えられない話でしょう。小３とか、小４早期の話です。大手から来た小５や小６というのが、計算もろくにできないのに、大手の用意したテキストをやっているのをよく見てきましたが、いったい何をやっているのか、と思います。竹の会の指導は、割合という思考概念を子どもたちの脳の開発の手段として徹底して分析研究してきたことに特徴があります。そしてわたしの指導歴３０年、わたしの到達した指導技術、に依存するところにも特徴があります。わたしは、竹の会が発明した指導という概念に子どもたちの脳の開発の粋を込めています。子どもたちの脳を育成していく、子どもたちの理解の段階を的確に判断し、そのステージに最適の指導を実現すること、指導技術とは、言葉の妙、図の妙を尽くして、子どもたちの理解の能力の枠を広げていくこと、それは理解の枠を設定してやるという、わたしの考案した独自の方法であることはもちろんです。わたしは算数の達人にな、国語の達人になり、数学の達人になり、英語の達人、理科の達人、社会の達人になって、きたのです。その上で、子どもたちに何をどう説明するかをいつも考えてきたのです。わたしの指導がわかるのは実際にわたしの指導を受けて子だけです。わたしの名人域に達した指導で、才能というものが開花していく子たちをわたしは見ていくことが今の幸せです。

　竹の会が塾にやるなら、巷の塾よりはずっといいというので、竹の会にそのまま通わせるというのは、やってほしくはありません。竹の会はそういうお助け塾ではありません。ただわたしはどんな子にも差別なく最大限のなしうる指導をなしております。だから学校やそのへんの塾で習うよりも余程わかると考えるのでしょうが、竹の会はそういう塾ではないのです。どうかわかってほしいのです。